ANTECEDENTES Lo medular en todo proceso de enseñanza y aprendizaje, es la capacidad de generar herramientas y trabajar la memoria, poniéndolos fuera de si para ser socializados. Las formas de “comportamiento operatorio” del hombre, se traducen en la “liberación de la herramienta” y la “liberación del verbo” , propiedades únicas del hombre como especie que le permiten poner fuera de sí las capacidades de lo físico y lo mental, para ser compartidos en el organismo social. La incorporación a la enseñanza de las técnicas y herramientas digitales, permite actuar y potenciar la generación de conocimiento y su socialización. Desde la publicación de ``The Science of Learning and the Art of Teaching', de B. F. Skinner (1954), y las primeras incorporaciones de medios digitales en el proceso Enseñanza - Aprendizaje, las distintas experiencias han tenido como denominador común, la articulación de algunos temas fundamentales:  La transversalidad entre la teoría y la práctica  El desarrollo de herramientas digitales de comunicación – simulación – almacenamiento y accesibilidad de datos.  La superación de los límites espacio temporales.  La adecuación de métodos y estrategias pedagógicas. Aunque el avance ha sido significativo, aún subsisten deficiencias importantes, tales como:  Preponderancia de la Enseñanza sobre el Aprendizaje  Enseñanza basada en clases expositivas teóricas y desarrollo de proyectos, en líneas con escasa comunicación.  Limitado trabajo de laboratorio y mínimo contacto con problemas transdisciplinares.  Escasa integración de los niveles teórico y práctico.  Falta de instancias digitales de comunicación, registro, y evaluación en procesos de enseñanza – aprendizaje proyectual.  Falta de instancias interdisciplinarias en la formación de arquitectos y diseñadores. OBJETIVO Presentar una experiencia reciente de incorporación de soporte tecnológico, en un sistema de enseñanza proyectual, analizando la estrategia aplicada, respecto de:  Incorporar tecnologías digitales para un adecuado manejo e integración de datos, y para una optimización de los tiempos de aprendizaje.  Perfeccionar académicos en el uso de tecnología digital y sus aplicaciones en procesos de simulación.  Incorporar un enfoque docente transversal a nivel interdisciplinar y transdisciplinar modificando los procesos proyectuales. METODOLOGÍA: Desarrollo de estrategias de aplicación de medios digitales en procesos de enseñanza proyectual, insertos en un cambio cultural tanto de profesores como alumnos, tendientes a la optimización de los procesos pedagógicos y evaluación de los mismos:.  Evaluación de la pertinencia de los procesos observados.  Evaluación de la concordancia entre objetivos, estrategias, y resultados.  Definición de los límites y alcances de cada experiencia. CONCLUSIONES El trabajo permitirá plantear una mesa de discusión y reflexión en torno a una posible lógica -consecuencia natural- de incorporación de los medios digitales en la formación de arquitectos y diseñadores. Se revisarán tópicos tales como:  Concepto de autonomía del alumno.  Formación y trayectoria  Formación instruida y formación construida  Evaluación formativa, sumativa y habilitativa.
This work shows the development of a digital aids incorporation strategy for the improvement of teaching and learning in the areas of architecture, urbanism, design and geography. Its objective is to present a logical construction for the implementation of formative and computer-based support that allows the development and upkeep of cross-disciplinary and collaborative processes.